Katarzyna Redka
Integracja odrębnego i powiązanego poznania. Eksperymentalny model uczenia.
Carolyn Zerbe Enns (ćw. 7)
Uczenie, myślenie, uogólnianie w dyscyplinach akademickich
Myślenie krytyczne
Obiektywna obserwacja
Analiza abstrakcyjna (ogólna)
Rozumienie (pojmowanie) wybitnych idei
=separate knowing (Belenky i in., 1986) forma uczenia dominująca w większości instytucji edukacyjnych i najbardziej spójna z doświadczeniami wielu ♂ w zachodniej kulturze
Rzadziej identyfikowane jako centralne składniki edukacji
Ekspresja uczuć
Osobista refleksja
Subiektywne reakcje
Aktywna eksploracja
Podwyższenie świadomości
=connected knowing ♀
Belenky i in. sugerują, że wiele osób, w tym głównie kobiety, czuje się dyskryminowana przez wymagania odrębnego uczenia i że transformacja naszego systemu nauczania jest konieczna aby więcej osób czuło się docenionych i zdolnych do poznania swego pełnego potencjału w sytuacjach zdobywania wiedzy.
Zaproponowały programowe zmiany, które doprowadziłyby do większego doceniania doświadczeń kobiet, a także multikulturowej perspektywy, ras, klas i płci, które wpływają na życie ludzi.
W tym programie uczący się nie musieliby wybierać, ale doświadczaliby okazji do integrowania rożnych sposobów uczenia.
Płeć i uczenie
Aby ocenić jak kobiety widza rzeczywistość i wyciągają wnioski o wiedzy Belenky i In. Przeprowadzili strukuryzowane wywiady z 135 kobietami, które reprezentowały różne gr. wiekowe, życiowe dośw., klasy społ., i doświadczenia edukacyjne. Zbudowały ramy swej koncepcji w oparciu o:
Model intelektualnego rozwoju w trakcie studiów Perry’ego….
3 duże przemiany, fazy wzrostu:
1) pierwsze lata studiów- dualistyczne podejście
2)środkowe fazy- rozpoznanie i docenianie niepewności i licznych perspektyw, ale trudność w ich ocenieniu
3) finałowe stadia- rozważanie tematów wedle pewnych kryteriów i relatywnych wartości specyficznych punktów widzenia
Przejścia z jednej fazy do drugiej są często znaczone przez kryzysy i dramatyczne zmiany we wzorach rozumowania.
Różnice
♀ - bardziej rozbieżne, mniej liniowe ścieżki rozwoju
Mniejszy dualizm we wczesnych stadiach
Bardziej uważne w środkowych stadiach które zawierały badanie wielu perspektyw
Uczenie się oceniania perspektyw na podst. kontekstu, związków i zobowiązań w obrębie społeczności
najefektywniejsza nauka poprzez wczuwanie się lub próbę zrozumienia punktu widzenia innej osoby i odnoszenia idei czy teorii do osobistych wydarzeń lub znaczeń
Niekomfortowe rywalizacyjne środowiska nauki, wymagające oddzielenia się od innych, bronienia pomysłów i dyskutowania opinii
wykazują bardziej otwarte podejście do edukacji, większa troska o komfort środowiska nauki
podkreślają zaangażowanie z innymi poprzez ekspozycje na idee i oceniają materiał na podst. Subiektywnych reakcji i wrażliwość na różnice indywidualne
♂- dojrzewanie tradycyjnych metod obiektywnej, bezosobowej analizy i oceny
Nauka cenienia mistrzostwa idei i abstrakcyjnych zasad aby zdystansować się od tematu, który studiują i ustanowić siebie ekspertem
dyskusja pomysłów, podejmowanie decyzji na podstawie sprawiedliwej, obiektywnej analizy i praktyczności
♀♂ podobne stadia intelektualnego rozwoju, różnice we wzorach rozumowania na poszczególnych poziomach i w naturze zmian pomiędzy tymi poziomami
Te informacje nie oznaczają, że kobiety i mężczyźni powinni uczyć się w oddzielnych, rożnych środowiskach, wskazują jedynie, że nasze środowiska nauczania powinny stać się bardziej uniwersalne.
Powiązane uczenie i pedagogika feministyczna
Wyzwalające środowisko uczenia się
¡ współdzielona odpowiedzialność
¡ Studenci i nauczyciele zaangażowani w demokratyczne praktyki
¡ Uczestnicy podkreślają wspólne cele
¡ Każdy dba w równym stopniu o uczenie się własne i innych
¡ Cele pedagogiki feministycznej:
¢ Wzmocnienie ja i innych w społeczności która sprzyja umiejętnościom przywódczym i zjednoczonemu celowi uczenia
¢ Osoby uczące się staja się świadome własnej energii i potencjału, czego dowodzi wzmocniona autonomia i wzajemność
Użycie przez nauczycieli zabiegów, które:
¡ zwiększają szanse uczniów do myślenia o ich własnych celach,
¡ obniżają ich zależność od formalnych instrukcji i
¡ podnoszą wkład studentów w zajęcia, poprzez wyjaśnianie wkładu każdego członka grupy w proces nauczania
Studenci są uznawani za element wnoszący wkład i są zachęcani do rozwijania umiejętności w zakresie planowania, negocjowania, oceniania i podejmowania decyzji
Metody nauczania oparte na współpracy pozwalają na wzajemna stymulacje myślenia, wymianę rożnych perspektyw i generacje kreatywnych rozwiązań problemów
Wysiłki nauczyciela są skierowane na dzielenie się wiedza i doświadczeniem, jest on kreatywnym źródłem energii i jest wzorem do naśladowania
Różnice możliwe również ze względu na wiek, klasę społ., pochodzenie etniczne – nie tylko pleć
Zasady odpowiednie dla ♀ i ♂!
Empiryczny model uczenia Kolb’a (1981, 1984)
Cykl Czterech Trybów (Sposobów) Uczenia
4 elementy oparte na dwóch wymiarach:
a) Wymiar konkret- abstrakcja
b) Wymiar działanie- refleksja
Cykl czterech trybów uczenia
Osobiste, bezpośrednie zaangażowanie w działanie często wzbudza pierwsze reakcje, intuicyjne wrażenia i emocjonalne odpowiedzi.
Uczący się pyta: „Jak reaguję, co czuję na dany temat czy doświadczenie?”
Powiązane z aktywnością doświadczania
Pociąga za sobą zwiększenie świadomości dodatkowych aspektów i szczegółów, jak również rozważanie alternatywnych perspektyw i osobistych wartości na które może mieć wpływ dane zagadnienie
„Co oznacza to dla mnie i dla innych?”
- powiązana z badaniem
„ Jakie są zalety i implikacje perspektywy?”
- powiązania z wyjaśnianiem
„Jak postępuję z tym- i bezpośrednio testuje to- czego się uczę?”
- powiązane ze stosowaniem
Tradycyjnie powiązane z „umysłem”, z tym co „męskie” i odrębne :
2. Refleksyjna obserwacja
3. Abstrakcyjna konceptualizacja
Tradycyjnie powiązane z „ciałem”, z tym co „kobiece” i powiązane:
1. Konkretne doświadczenie
4. Aktywne eksperymentowanie
Trudności wynikające z pominięcia danego etapu:
1. Konkretne doświadczenie- trudności w identyfikowaniu osobistych uczuć i reakcji= formułowanie mechanicznych , jałowych pomysłów
2. Refleksyjna obserwacja- zbyt szybkie przechodzenie od konkretnych do abstrakcyjnych dziedzin, struktura pojęciowa jest formowana na podstawie nieadekwatnej refleksji
3. Abstrakcyjna konceptualizacja- uczeń jest skłonny się angażować w słabo zorganizowane działania, które nie są oparte na znaczących koncepcjach
4. Aktywne eksperymentowanie- możliwe trudności w realizacji planów i możliwe uwiezienie w sferze myśli
Indywidualne Style Uczenia
LSI (Kolb, 1985)- Learning Style Inventory:
¡ Divergers- preferują konkretne doświadczenie i refleksyjną obserwację; tendencja do spostrzegania konkretnych doświadczeń z wielu perspektyw i przodują w generowaniu pomysłów, używaniu wyobraźni i używaniu efektywnie emocjonalnych danych (wysoki procent mgr psychologii)
¡ Assimilators- preferują refleksyjna obserwacje i abstrakcyjna konceptualizacje, lubią syntetyzowanie odmiennych obserwacji w zintegrowane wytłumaczenia
¡ Convergers- przejawiają silę w abstrakcyjnej konceptualizacji i aktywnym eksperymentowaniu, stosują pomysły w praktyczny sposób i preferują prace z ideami i przedmiotami nad praca z ludźmi
¡ Accommodators- doceniają aktywne eksperymentowanie i konkretne doświadczanie, realizują plany efektywnie, bazują na metodzie prób i błędów i energetyzują się poprzez zaangażowanie w nowe zadania
Zastosowanie
Propozycja metody rozpoznawania i uznania indywidualnych różnic w stylach uczenia, bez wartościowania
Dostarcza strukturę dla zaangażowania wszystkich uczniów poprzez wiele metod, włączając osobista refleksje, dyskusje w małych grupach i pisanie
dareness