„PUZZLE” inaczej JIGSAW- jako jedna z aktywizujących metod nauczania
Cel:
Ukazanie istoty aktywizującej metody nauczania „PUZZLE” Czyli „Uczę się ucząc innych” na przykładzie zagadnień dotyczących metod nauczania chemii (przedmiotów przyrodniczych) oraz możliwości jej zastosowania w procesie nauczania.
Środki dydaktyczne i materiały:
- zagadnienia do pracy:
a. indywidualnej
b. w grupach eksperckich
c. w zespołach
- opracowane na odpowiednio oznaczonych (kolorowych) kartkach
- Podręczniki A.Galska- Krajewska, K.M. Pazdro „Dydaktyka chemii”
- Kserokopie fragmentów w/w podręcznika „Dydaktyka chemii”z rozdziału 1.5. Metody nauczania chemii
- Krótki test sprawdzający efektywność stosowanej metody „Metody i formy realizacji”
- Metoda „PUZZLE”- JIGSAW. Praca indywidualna i praca w zespołach. Samoocena własnej pracy.
Przebieg zajęć:
1) Schemat istoty metody „PUZZLE”- JIGSAW
Podział na zespoły kilkuosobowe. Tyle osób w zespole- ile jest zagadnień do opracowania
I. Praca indywidualna- Uczniowie uczą się samodzielnie swojego zagadnienia. Np. jest 4 zagadnienia i każdy uczeń w zespole otrzymuje jedno zagadnienie.
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 4 4
Uwaga! Zamiast numerów 1,2,3,4 mogą być kolorowe kartki, na których uczeń otrzymuje swoje zagadnienie. Każde zagadnienie ma wówczas swój kolor.
II. Grupy eksperckie – Uczniowie opracowujący to samo zagadnienie, wymieniają poglądy na ten sam temat – tworząc nowe zespoły.
1 2 3 4
1 1 2 2 3 3 4 4
III Praca zespołowa – Uczniowie wyjaśniają opracowane, swoje zagadnienie pozostałym członkom grupy – ucząc innych, uczą się nawzajem.
1- uczy: 2,3,4 2- uczy: 1,3,4 3- uczy: 1,2,4 4- uczy: 1,2,3
Tworzą się ponownie zespoły pierwotne
IV Sprawdzian wiadomości, czyli jaka była kuteczność metody „Uczę się ucząc innych”
1) Pierwszy etap
Każdy uczeń w grupie otrzymuje swoje zagadnienie
Nr zagadnienia .................................. Kolor
................................................................
Zagadnienie:
Przygotowana odpowiedź na zagadnienie:
2) Drugi etap
Praca w nowych grupach eksperckich, utworzonych przez uczniów mających to samo zagadnienie. Wymiana poglądów i ustalenie wspólnej, ostatecznej odpowiedzi na dane zagadnienie.
3) Trzeci etap
Uczniowie powracają do swoich grup i wyjaśniają swoje zagadnienie pozostałym członkom zespołu. Każdy ma okazję uczyć innych. Ma miejsce „uczenie się nawzajem” , połączone ze sporządzeniem krótkiej notatki na temat zagadnień opracowanych przez innych uczniów.
4) Czwarty etap
Uczniowie nie korzystając ze swoich opracowań, rozwiązują krótki test sprawdzający rezultaty swojej pracy, a następnie weryfikują rozwiązanie testu odwołując się do sporządzonych notatek.
5) Możliwość i celowość zastosowania prezentowanej metody w procesie nauczania chemii na poziomie gimnazjum.
a) wykrywanie składników pokarmowych i ich zastosowanie
b) zastosowanie soli
c) podsumowanie każdej lekcji
d) zastosowanie kwasów
niesia121