rewalidcaja indywidualna.pdf

Rewalidacja indywidualna jako integralne ogniwo procesu rewalidacji

dziecka gł

biej upo

ledzonego umysłowo

ledzenia umysłowego wymaga specjalnej opieki i

pomocy oraz specjalnych metod kształcenia i wychowania zmierzaj

da jednostka, z racji swego upo

cych do zapewnienia jej

najpełniejszego rozwoju czy rewalidacji (re + (łac) validus –mocny silny). W procesie

rewalidacji trzeba zapewni

kompleksowe i jednolite działanie, które jako cel zakłada powrót

jednostki upo ś ledzonej, w mo ż liwie maksymalnym stopniu, do normalnego ż ycia i

maksymaln

jej integracj

w normalne społecze

stwo.

Proces rewalidacji upo

ledzonych umysłowo jest długotrwał

działalno

, której

zadaniem wg M. Grzegorzowskiej jest:

- Kompensacja - zast

pienie zamkni

tych, uszkodzonych dróg kontaktów ze

wiatem, aby

post ę powanie nast ę powało w ró ż ny sposób, na innych po ś rednich drogach.

- Korektura niesprawnie działaj

cych narz

dów upo

ledzonych, przy wykorzystaniu

leczenia, uczynniania, uaktywniania.

- Usprawnienie mo

liwie wszystkich nietkni

tych przez upo

ledzenie czynno

ci danego

, bez braków,

funkcji maj ą cych stanowi ć główna podstaw ę dla przebiegu działalno ś ci rewalidacyjnej.

,,Ogólnie bior

c zasobu najsprawniej działaj

cych funkcji, bez uszkodze

c zadania pracy rewalidacyjnej obejmuj

przywracanie zdrowia i umo

liwienie

korygowania, usprawniania i

dynamizowania, wykształcenie ogólne i zawodowe jednostki, rewalidacj

, akcj

psychiczn

jednostki i jej uspołecznienie”. ( M. Grzegorzewska, 1968)

Podstawowe cele kształcenia upo ś ledzonych umysłowo zmierzaj ą do optymalnego ich

rozwoju i pełnego przystosowania do

ycia społecznego w granicach indywidualnej

wydolno

ci ka

dej jednostki. Z tego wynikaj

ogólne zasady rewalidacji. Najwa

niejsze z

ce:

Zasada akceptacji polega na kształtowaniu stosunku społecze

nast

puj

stwa do jednostek

upo ś ledzonych umysłowo, aby uznaj ą c trudno ś ci rozwojowe tych osób, nie zaniedbywano

wszelkich form opieki i pomocy dla innych, czyli aby obowi

zki społeczne były

podejmowane w pełni gotowo

ci wobec potrzeb osób odchylonych od normy.

Zasada pomocy to dbało

ść

o aktywizacj

sił biologicznych wychowanka, aby go

usamodzielni

aby wytworzy

odpowiedni

atmosfer

rodowisku

ycia (nie dopuszczaj

jednak do przesadnej ochrony, szkodliwej dla rozwoju).

Zasada indywidualizacji polega na dostosowaniu nauczania do indywidualnych wła

ciwo

dziecka.

Zasada terapii pedagogicznej czyli najpierw poznanie dziecka i opracowanie diagnozy,

nast

mo ż liwie najlepsze warunki do pokonania trudno ś ci. Wreszcie stosowanie ś rodków

terapeutycznych, a w tym leczenia (kuracja miłosna) oraz psychoterapii (współpraca z

psychologiem) i terapii pedagogicznej (dobór

pnie wspólna praca ze

rodowiskiem, aby polepszy

sytuacj

dziecka, stworzy

rodków pedagogicznych dla przezwyci

ęż

enia

trudno

ci).

jako zasada wspólnego, uzgodnionego działania szkoły i domu,

aby wspomaga ć ka ż dy wysiłek dziecka na drodze ku usprawnieniu i rozwojowi.

Współpraca z rodzin

Procesem rewalidacji obejmuje si

w Polsce jednostki upo

ledzone umysłowo w

ró

nych okresach

ycia, pocz

wszy od wczesnego dzieci

stwa. Działalno

ść

rewalidacyjn

organizuje si

równie

w domu rodzinnym dziecka i wsz

dzie tam gdzie jednostka

upo

ledzona umysłowo uczestniczy w dobrze zorganizowanej zabawie, nauce i pracy.

osobnika, a wi

rozwoju fizycznego, kompensowanie braków i uszkodze

nich, według Lipkowskiego, s

ci rewalidacyjnej w stosunku do

jednostek upo ś ledzonych umysłowo jest dokładne rozpoznanie stopnia, rodzaju i etiologii

tego upo

Punktem wyj

cia i podstaw

dej działalno

ledzenia a tak

e: zorientowanie si

w zahamowanych przez upo

ledzenie potrzeb

osób rewalidowanych, wzgl

dnie w metodzie pracy typu układu nerwowego oraz

zorientowanie si

w charakterze oddziaływania

rodowiska na dan

jednostk

upo

ledzon

cia

logopedyczne, gimnastyk ę korekcyjn ą , zaj ę cia wyrównawcze z samoobsługi usprawnienia

manualnego orientacji w

W czasie przeznaczonym na rewalidacj

indywidualn

prowadzi si

: zaj

rodowisku, a w dalszych latach edukacji czytanie, pisanie i liczenie.

prowadzenie psychoterapii w odniesieniu do dzieci z zaburzeniami

emocjonalnymi zaburzeniami zachowania.

1. Zaj

cia logopedyczne i usprawnienie manualne

Zaj

cia logopedyczne z dzie

mi gł

biej upo

ledzonymi umysłowo s

prowadzone przede

powania

logopedycznego powinien uwzgl ę dnia ć cało ś ciowo rozwój dziecka i oddziaływa ć na

wszystkie te funkcje, które ł

ęć

rewalidacji indywidualnej. Program post

z mow

. Zasady post

powania logopedycznego

powinny by

zbli

one do praw spontanicznego rozwoju mowy, za

same zaj

cia zawiera

ró

norodne i ciekawe formy dla dziecka, uwzgl

dniaj

c czynnik rekreacyjny,

odpr

ęż

cy, mobilizuj

cy do dalszych wysiłków. Program

wicze

logopedycznych

powinien uwzgl ę dnia ć

ć wiczenia oddechowe i oddechowo- głosowe, ć wiczenia

usprawniaj

ce j

zyk,

uchw

i wargi,

wiczenia słuchowe. Wskazana jest prca równoległa

zachowaniem proporcji najkorzystniejszych dla danego dziecka. Rehabilitacj

zyka oraz nad wyra

i poprawn

wymow

logopedyczn

prowadzimy ze wszystkimi dzie

mi, nie wył

czaj

c z nich tych, które przez

dłu ż szy okres nie robi ą ż adnych post ę pów.

Usprawnienie manualne i w zakresie samoobsługi.

wiczeniami

logopedycznymi gimnastyka korekcyjn ą prowadzi si ę ć wiczenia usprawniaj ą ce manualnie i

zaj

ęć

rewalidacji indywidualnej od pocz

tku edukacji poza

cia z zakresu samoobsługi oraz zaradno

yciowej. Celem zaj

ęć

jest poprawienie

sprawno

ci manualnej, po to, by dziecko mogło dostatecznie radzi

sobie w czynno

ciach

wymagaj

cych wykonania drobnych precyzyjnych ruchów r

ki, za

w dalszej kolejno

od zada ń łatwych i prostych do coraz trudniejszych. Równolegle z ć wiczeniami

rozlu

lub odwzorowywa

. Usprawniaj

c r

ce dziecka musimy stopniowo przechodzi

niaj

cymi i

wiczeniami na płynno

ść

ruchów prowadzimy

wiczenia usprawniaj

palce i przygotowuj

ce dziecko do wykonania czynno

ci wymagaj

cych wi

kszej sprawno

manualnej.

W pracy nad usprawnieniem samoobsługi szczególnie wa

ne jest współdziałanie i

współpraca nauczyciela z rodzicami. Wszyscy pracuj ą cy z dzieckiem gł ę biej upo ś ledzonym

umysłowo musz

pami

e efekty osi

ga si

powoli i stopniowo. W pokonywaniu

trudno

ci bardzo pomocne mog

okaza

metody wzmocnie

pozytywnych.

Podczas zaj

ęć

rewalidacji indywidualnej nauczyciele specjali

ci stosuj

cy do zmniejszenia

lub usuni ę cia odchyle ń od normy i zaburze ń w jakim ś zakresie. W realizacji tych zaj ęć nale ż y

uwzgl

powania rehabilitacyjnego zmierzaj

dni

indywidualne potrzeby i mo

liwo

ci ka

dego dziecka.

Plany poszczególnych rodzajów zaj

ęć

indywidualnych powinny uwzgl

dnia

nast

puj

dane i tre

ci: imi

i nazwisko dziecka, odchylenia, zaburzenia i braki w danej dziedzinie,

Program zaleca równie

wszystkim podczas zaj

nad rozwijaniem i kształtowaniem j

Podczas zaj

mogło pisa

zindywidualizowany sposób post

i pomocy do

ich realizacji. Zaj ę cia te powinny by ć prowadzone w formie zabawowej nie przypominaj ą cej

lekcji. Niezb

wicze

dnym ich elementem jest wytworzenie wła

ciwej interakcji mi

dzy dzieckiem a

prowadz

cym, nast

pnie dopiero mo

na podda

dziecko pierwszym próbom samodzielnego

wykonywania prostych zada

przy całkowitej aprobacie i gwarancji pomocy ze strony

prowadz

cego.

2._Jednostka zaj

ęć

rewalidacyjnych

- cz ęś ci organizacyjno – mobilizuj ą cej, w której uczniowie wykorzystuj ą najcz ęś ciej

ęć

rewalidacyjnych powinna składa

wiczenia powtórzeniowe bez zmiany ich zasadniczej tre

- cz

ęś

ci zintensyfikowanej i efektywnej pracy rewalidacyjnej polegaj

cej na usprawnieniu

przebiegu zaburzonych i opró

nionych procesów percepcyjno-motorycznych

cym wysiłkiem

- cz ęś ci podsumowuj ą cej, w której ocenia si ę wysiłek ucznia, uzyskane efekty podkre ś laj ą c

to: czego si

ęś

ci relaksacyjnej – chroni

cej dzieci przed nadmiernym i wyczerpuj

nauczył, co zrobił dobrze.

Zaj

ci rewalidacji indywidualnej powinny odbywa

w pomieszczeniach do tego celu

przygotowanych, wyposa

onych w pomoce dydaktyczne niezb

dne do prowadzenia

poszczególnych form pracy terapeutycznej.

Na koniec nale ż y mocno podkre ś li ć , ż e prawidłowa działalno ść rewalidacyjna z dzie ć mi

gł

biej upo

ledzonymi umysłowo, uwzgl

dniaj

ca ich potrzeby i mo

liwo

ść

jest skuteczna,

efekty pracy s

widoczne i mog

wiele satysfakcji tym ,którzy j

realizuj

. Cel jest

zawsze ten sam: d

ąż

enie do przywrócenia im maksymalnej sprawno

ci fizycznej, psychicznej

ycia i rozwoju dzieci

równie ż gł ę biej upo ś ledzonych umysłowo, by móc spokojnie, spogl ą daj ą c kiedy ś wstecz, z

satysfakcj

liwo

ci do normalnego

o swoim post

powaniu powiedzie

słowami Whimana:

,, To wszystko si

w cz

stk

przemieniło dziecka, które przed siebie co dzie

naprzód szło, i

teraz idzie, i zawsze przed siebie b

dzie szło, co dzie

”.

BIBLIOGRAFIA

Grzegorzewska M . ,,Pedagogika specjalna”, PIPS 1964

Hulek A. ,,Pedagogika rewalidacyjna”, Warszawa 1981 ,PWN

Kirejczyk K. ,,Upo

ledzenie umysłowe-Pedagogika”, Warszawa 1989, PWN

Polkowska I. ,,Dziecko niepełnosprawne w rodzinie”, Warszawa 1999, WSiP

Polkowska I. ,,Praca rewalidacyjna z dzie

mi upo

ledzonymi umysłowo w szkole

ycia”,

Warszawa 1998, WSiP

Opracowała: Krystyna Tysi

zadania do realizacji na okres danego semestru lub całego roku, zestaw

Jednostka zaj

- cz

i społecznej, przygotowanie w miar

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: