zulz_08_2009.pdf

Zajęcia 8

¤ Bodźcowa kontrola zachowania

Î bodźce kontrolujące

Î bodźce różnicujące

Î bodźce wygaszeniowe

Î różnicowanie symultaniczne

Î różnicowanie sukcesywne

Î łańcuchy reakcji (homogeniczne i heterogeniczne)

Î wzmocnienia wtórne

Î kontrast behawioralny

Bodźce kontrolujące

¤ Bodziec, który kontroluje zachowanie, czyli tak

zwany bodziec kontrolujący (ang. controlling

stimulus , S ) zmienia prawdopodobieństwo

wystąpienia reakcji instrumentalnej

¤ Częstość występowania reakcji sprawczej w

obecności tego bodźca jest większa lub mniejsza

niż w przypadku braku bodźca kontrolującego w

środowisku

¤ Wyróżnia się dwa typy bodźców kontrolujących:

¤ bodźce różnicujące, S D

¤ bodźce wygaszeniowe, S D

Bodźce kontrolujące

¤ Kiedy w środowisku obecny jest bodziec

różnicujący – prawdopodobieństwo

wystąpienia danego zachowania rośnie

¤ Kiedy w środowisku pojawia się bodziec

wygaszeniowy – prawdopodobieństwo

wystąpienia tego zachowania spada

Różnicowanie i generalizacja

¤ Uczenie różnicowania to poznawanie, kiedy

dana czynność przynosi efekty a kiedy nie,

oraz jakie to mogą być efekty

¤ Jest to długotrwały proces uczenia,

rozpoczynający się od zjawiska generalizacji:

jednostka podejmuje określone działania

niezależnie od sytuacji, w jakiej się znajduje

Generalizacja w praktyce

¤ Termin „generalizacja” odnosi się do sytuacji,

w której zmiany w zachowaniu

modyfikowanym są

Î trwałe w czasie

Î pojawiają się w różnych środowiskach

Î pojawiają się w obecności różnych osób

Î rozszerzają się na wiele pokrewnych zachowań

Rodzaje generalizacji

¤ Generalizacja związana z bodźcem – wyuczone

zachowanie występuje w obecności bodźców

innych niż te, które istniały bądź były używane

w czasie nauki

¤ Generalizacja związana z reakcją – po

wyuczeniu jednej lub kilku reakcji z danej klasy

osoba angażuje się w inne zachowania z tej

klasy

Rodzaje generalizacji

¤ Utrzymanie – stopień, do jakiego wyuczone

zachowanie jest wykonywane przez daną

osobę po zaprzestaniu interwencji związanej z

tym zachowaniem

¤ Generalizacja rekombinacyjna – poprawne

reagowanie na nieznane kombinacje tworzone

ze znanych elementów

Badania nad różnicowaniem

¤ Eksperymentalne badania nad różnicowaniem

przebiegają najczęściej według dwóch procedur:

Î sukcesywnej prezentacji bodźców różnicujących

Î symultanicznej prezentacji bodźców różnicujących

¤ Najczęściej stosuje się procedurę wzmacniania

różnicującego , prowadzącą do zróżnicowanego

reagowania (zróżnicowanych reakcji)

¤ Procedura nieróżnicującego uczenia ( nondifferential

training ) nie wytwarza różnicowania – powoduje

uzyskiwanie tzw. płaskich gradientów generalizacji

Gradienty

generalizacji

Różnicowanie reakcji a

różnicowanie bodźców

Jeden bodziec Dwa bodźce

Jedna klasa

reakcji

Ani, ani RóŜnicowanie

bodźca

Dwie klasy

reakcji

RóŜnicowanie

reakcji

Łączne

róŜnicowanie

bodźca i reakcji

Różnicowanie symultaniczne

Efekty zróżnicowanego wzmacniania

S D

Sumaryczna

liczba

reakcji

Czas

Czasem różnicowanie wprowadza się

stopniowo

Procedura

Zastosowanie Cel

Shaping

(kształtowanie)

RóŜnicowanie

zachowania

Aby nauczyć nowego

zachowania, wcześniej

niewystępującego

Fading

(stopniowe

zanikanie)

RóŜnicowanie

bodźca

Aby zachowanie znalazło

się pod kontrolą

bodźców, które

początkowo takiej

kontroli nie sprawowały

Uczenie się pojęć (kategorii)

¤ Pojęcie jest definiowane jako generalizacja

wewnątrz klasy bodźców i różnicowanie

pomiędzy klasami bodźców

¤ Klasę bodźców stanowi zbiór bodźców, które

coś ze sobą łączy (np. kształt, wzajemna relacja,

kontrola reakcji)

¤ Zanim pojęcie zostanie nabyte, muszą zostać

zaprezentowane przykłady tego, czym pojęcie

jest i czym nie jest

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: