Pytania do rozdziału „Wnioskowanie psychometryczne”, Hornowska (2009).
Co to jest psychometria?
Mierzeniem czego zajmuje się psychometria?
Czy przedmiot pomiaru psychometrycznego jest bezpośrednio obserwowalny?
Co jest bezpośrednim przedmiotem pomiaru psychometrycznego?
Jakie warunki powinna spełniać definicja przedmiotu pomiaru psychometrycznego?
Dlaczego jakikolwiek pomiar psychometryczny nie jest wystarczający dla poznania badanej cechy?
Czy taki sam wynik dwóch testów inteligencji (np. testu Wechslera i Ravena) lub ten sam wynik na skali neurotyzmu w testach NEO-FFI i EPQ-R oznaczają to samo? Dlaczego?
Dlaczego wynik testu nie daje pełnej informacji o natężeniu badanej cechy?
Z czego wynikają najczęstsze błędy w pomiarze psychometrycznym?
Jakie są dwa najważniejsze zadania psychometrii?
Jak nazywają się dwa najważniejsze podejścia teoretyczne w psychometrii?
Co to jest test psychometryczny? Wymień pięć elementów, które musi spełniać test psychometryczny.
Jakie są kryteria formalne oceny testu psychometrycznego? Innymi słowy: jakie są kryteria dobroci testu psychometrycznego?
Co to jest test: standaryzowany, niestandaryzowany, indywidualny, grupowy, szybkości, mocy, obiektywny, nieobiektywny, słowny, bezsłowny, właściwości poznawczych, właściwości afektywnych, zorientowany na normy, zorientowany na kryterium?
Kiedy pomiar psychometryczny jest obiektywny?
Co to jest standaryzacja badania?
Kiedy możemy mówić o standaryzacji badania?
Co faktycznie jest celem standaryzacji i czy „mechaniczna” standaryzacja cel ten realizuje?
Jakie są zalety i wady „mechanicznej” standaryzacji badań?
Czy kiedy osoba przeprowadzająca test wiedzy jednym badanym podpowiada, a innym nie, możemy mówić o standaryzacji testu?
Czy zachowana będzie standaryzacja testu jeżeli użyte zostaną nieoryginalne arkusze testowe?
Co to jest rzetelność testu?
O czym mówi nam rzetelność testu?
Jakie informacje są konieczne, aby na podstawie wyniku otrzymanego określić wynik prawdziwy?
Co to jest trafność narzędzia?
Dlaczego trafność narzędzia jest tak ważna przy interpretacji wyników?
Co to jest normalizacja narzędzia?
Kiedy wynik otrzymany nabiera znaczenia interpretacyjnego? (Co musimy zrobić z wynikiem badania, aby móc ten wynik interpretować?)
Jakie warunki musi spełnić normalizacja aby była użyteczna przy interpretacji konkretnego wyniku badania?
Jakie są strategie adaptacji testów?
Co jest ważniejsze w tłumaczeniu narzędzi: oddanie sensu czy dosłowność?
Jakie warunki powinien spełniać test? Co powinno znajdować się w podręczniku testowym?
Na czym polega proces wnioskowania psychometrycznego?
Co to jest wynik obserwowany?
Co to jest wynik prawdziwy?
Czy wynik obserwowany zawsze odzwierciedla rzeczywisty poziom mierzonej cechy?
Jak, wychodząc z wyniku obserwowanego, dochodzimy do wyniku rzeczywistego?
Od czego zależy poprawność wnioskowania psychometrycznego?
Pytania do rozdziału „Społeczny kontekst stosowania testów psychologicznych”, Hornowska (2009).
Kiedy proces testowania i oceny na podstawie testu jest nadużyciem?
Co, jeśli nie celowe działanie, jest przyczyną nadużycia w procesie testowania i oceny?
Jakie są cztery postawy i przekonania, które sprawiają, że testowanie ma złe skutki społeczne?
Hornowska (2009) pisząc o przyczynach niekorzystnych zjawisk społecznych związanych z testowaniem mówi o inteligencji. Czy uwagi te dotyczą także innych konstruktów psychologicznych?
Czy wynik testu może mieć charakter samospełniającej się przepowiedni?
Czy w przypadku interpretowania wyników testów psychometrycznych możemy mieć do czynienia z efektem halo?
Wymień pięć podstawowych praw osoby badanej testem.
Kiedy posługiwanie się starymi normami jest dopuszczalne w sytuacji diagnozy na podstawie testu?
Psycholog przeprowadzając badania poinformował osoby badane, że wypełnione przez nich ankiety stosowane będą jedynie w celach zbiorczej analizy i weryfikacji hipotez. Kilka lat później użył arkuszy uzyskanych w badaniach do celów dydaktycznych. Czy złamał w ten sposób prawa osób badanych? Kiedy mielibyśmy do czynienia ze złamaniem praw osób badanych? Co musiałby zrobić, aby, używając arkuszy w celach innych niż deklarował, zminimalizować szkody jakie potencjalnie wyrządził osobom badanym?
Pytania do rozdziału „Klasyczna teoria testów jako podstawa wnioskowania o rzetelności testu”, Hornowska (2009).
Na jakie błędy narażony jest pomiar psychometryczny?
Czego dotyczy błąd systemowy a czego błąd losowy?
Z jakich nieobserwowalnych wartości, wg. klasycznej teorii testów, składa się wynik otrzymany testu?
Jakie są trzy założenia stanowiące podstawę klasycznej teorii testów?
Co to jest wskaźnik rzetelności?
Co to jest współczynnik rzetelności?
Jak nazywa się metoda badania rzetelności, w której osoby:- badane są dwa razy tym samym testem w odstępie czasu?- badane są dwa razy tym samym testem bez odstępu czasu?- badane są dwa razy, wersjami równoległymi testu, w odstępie czasu?- badane są dwa razy, wersjami równoległymi testu, bez odstępu czasu?
Jakie są dwie metody sprawdzania rzetelności testu w sytuacji jednokrotnego pomiaru?
Które metody sprawdzania rzetelności testu odnoszą się do jego stabilności a które do jego spójności, konsystencji?
Jaka jest różnica między rztelnością testu policzoną wg. wzoru KR-20 i alfa-Cronbacha?
Czy możemy mówić o czymś takim jak „rzetelność testu w ogóle”?
Do czego służy wzór proroczy Spearmana-Browna?
Dlaczego warto jest maksymalizować wariancję wyników narzędzia? Dlaczego warto jest, aby wariancja wyników narzędzia nie była zbyt duża?
Dlaczego nie można odpowiedzialnie stosować narzędzia bez znajomości jego rzetelności?
Dlaczego zawsze podając wynik badania indywidualnego należy podać go w postaci przedziału ufności z określonym prawdopodobieństwem wnioskowania?
Jaki jest wzór na standardowy błąd pomiaru (SEM)?
Jak buduje się przedział ufności dla wyniku otrzymanego w oparciu o SEM?
Jaki jest wzór na standardowy błąd estymacji (SEE)?
Jak buduje się przedział ufności dla wyniku otrzymanego w oparciu o SEE?
Co wyraża z(alfa/2) w budowie przedziału ufności?
Jaki jest wzór na standardowy błąd różnicy między pomiarami?
Pytania do rozdziału „Trafność, czyli określanie obszaru zastosowania testu”, Hornowska (2009).
Co opisuje trafność testu?
Dlaczego trafność testu jest istotna dla diagnosty?
Jakie są rodzaje trafności testu?
Jaki rodzaj trafności odnosi się do reprezentatywności pozycji testowych?
Jaki rodzaj trafności odnosi się do wyglądu testu i czy można w tym wypadku mówić o trafności testu?
Do czego odnosi się trafność kryterialna?
Do czego odnoszą się trafności diagnostyczna i prognostyczna? Jaka jest między nimi różnica?
Jaki rodzaj trafności odnosi się do konstruktu teoretycznego, na podstawie którego stworzono narzędzie?
W jaki sposób bada się trafność treściową?
W jaki sposób bada się trafność kryterialną?
Na czym polega trudność w określeniu trafności prognostycznej?
Jak mierzy się trafność teoretyczną?
Na czym polega metoda wielu cech-wielu metod Campbella i Fiskego?
Na czym polega stronniczość testu?
Kiedy stronniczość testu jest jego wadą?
Czy test stronniczy może być uczciwy?
Co może zrobić diagnosta, żeby maksymalizować uczciwość testowania?
Jaki rodzaj trafności jest najważniejszy dla psychologa pracującego w szpitalu, jaki dla psychologa pracującego w poradni zawodowej/doradztwie personalnym, a jaki dla psychologa-naukowca? Czy inne rodzaje trafności mogą być dla nich nieważne?
Czy różnią się następujące podejścia teoretyczne w selekcji: indywidualizm nieograniczony, indywidualizm ograniczonym, dobór kwotowy. Jakie podejście jest Ci najbliższe i jakie ma to konsekwencje dla Twoich potencjalnych klientów i osób badanych?
Pytania do rozdziału „Normy, czyli nadawanie znaczenia wynikom testowym”, Hornowska (2009).
Co to są normy?
Po co tworzymy normy? Po co diagnoście normy?
Co to jest grupa normalizacyna?
Na jakie właściwości norm diagnosta musi zwrócić uwagę zanim je zastosuje?
Czym są normy lokalne i normy krajowe, czym różnią się one od siebie?
CO to są normy standardowe, rangowe i równoważnikowe? Jaka jest między nimi różnica?
Jaka, oprócz ilości punktów na skali, średnią i odchyleniem standardowym, jest różnica pomiędzy skalami stenową i staninową?
Czym charakteryzują się normy zorientowane na kryterium?
Pytania do rozdziału „Konstruowanie testu – podstawowe procedury”, Hornowska (2009).
Od czego należy zacząć procedurę tworzenia narzędzia?
Co to jest operacjonalizacja pojęć teoretycznych?
Jaka jest różnica między pytaniem otwartym i zamkniętym?
Co to jest „odpowiedź prawidłowa” (diagnostyczna)?
Co to jest „skala Likerta”?
Na czym polega analiza językowa pozycji testowych?
Co to jest wskaźnik trudności pozycji testowych?
Co to jest moc dyskryminacyjna? Jaka, z punktu widzenia klasycznej teorii testów, jest najlepsza wartość mocy dyskryminacyjnej?
Jaka jest procedura (9 etapów) tworzenia nowego narzędzia?
msteacher1979